גישות חדשות לפתרון בעיית ההשתלמויות למורים למוזיקה: השקפתו של מורה בבית ספר למוזיקה לילדים

רוסיה מצליחה לשמור על מעמדה המוביל בתחום הכשרת מוזיקאים. למרות הפסדים מסוימים שספגנו בשנים הסוערות של סוף המאה העשרים ותחילת המאה העשרים ואחת, הקהילה המוזיקלית המקומית, במחיר של מאמץ ניכר, הצליחה להגן על הפוטנציאל החזק של האמנות המוזיקלית הרוסית שנצבר במשך מאות שנים.

     בהשוואה של מערכת החינוך המוזיקלית המקומית, שיש לה יתרונות וחסרונות, עם הניסיון של המדינות המובילות בעולם בתחום זה, ניתן, בהשוואה לשאר הדברים, לחזות בזהירות שרוסיה תשמור על מקום נוח בשמש המוזיקלית. בעתיד הקרוב. עם זאת, החיים מציבים את ארצנו בפני אתגרים רציניים חדשים. 

     מומחים רבים מבית וחוץ בתחום לימודי תרבות מוזיקלית כבר מציינים את ההשפעה השלילית ההולכת וגוברת של כמה תהליכים גלובליים על "איכות" המוזיקה בארצנו, "איכות" האנשים ואיכות החינוך המוזיקלי. קטגוריית הגורמים השליליים כוללת תופעות משבר בכלכלה המקומית ובמבנה-על פוליטי, עימות הולך וגובר בעולם, הגדלת הבידוד הבינלאומי של רוסיה, קיפאון של חילופי אינטלקטואלים ותרבותיים עם מדינות מערביות מובילות. לבעיות הקודמות בתחום המוזיקה נוספו בעיות חדשות: קשיים במימוש עצמי יצירתי ותעסוקה של מוזיקאים ומורים למוזיקה, עייפות חברתית גוברת, אדישות ואובדן תשוקה חלקי. סטריאוטיפים חדשים (לא תמיד שליליים, לרוב חיוביים מאוד) הופיעו בהתנהגותם של מוזיקאים צעירים: קווים מנחים ערכיים מתוקנים, צמיחת הפרגמטיזם, תועלתנות, רציונליזם, היווצרות חשיבה עצמאית, נון-קונפורמיסטית. המורה יצטרך ללמוד כיצד להניע צעירים באופן פעיל יותר ללמוד, שכן כיום פחות מ-2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считатлемлемрием. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этомче).

      מציאות חדשה דורשת מענה הולם ממערכת החינוך למוזיקה, פיתוח גישות ושיטות הוראה חדשות, כולל התאמת תלמיד מודרני ומורה צעיר לאותן דרישות מסורתיות, שנבחנו בזמן, שבזכותן הגיעה התרבות המוזיקלית הרוסית לשיאה. . 

    חשוב מהיסוד להדגיש כי הרפורמה המקומית בחינוך המוזיקלי, לרבות המשימה של מודרניזציה של מערכת ההשתלמות למורים למוזיקה, חייבת להיות ממוקדת לא רק ולא כל כך בפתרון הבעיות של היום, אלא באתגרים בעתיד. איך אפשר להיזכר בגישה של המורה המפורסמת שלנו למוזיקה AD Artobolevskaya לחינוך. הפדגוגיה שלה היא "פדגוגיה של תוצאות לטווח ארוך". היא ידעה להסתכל אל העתיד. זה עיצב לא רק את המוזיקאי של המחר, לא רק את אישיותו, אלא גם את החברה.

     ראוי לציין כאן שלא כל המדינות בעולם קושרות את מערכות החינוך שלהן לשינויים עתידיים. תשומת לב רבה מוקדשת להתפתחויות חזויות בתחום הדוגמנות של מורים למוזיקה "חדשים" בפינלנד, בסין ובכמה מדינות אחרות. בגרמניה, הרעיון של חינוך עם עין לעתיד פותח על ידי המכון הפדרלי לחינוך מקצועי. באשר לארצות הברית ולרוב מדינות מערב אירופה, הכלי העיקרי (אם כי לא היחיד) המסדיר את מערכת החינוך במדינות אלו הוא השוק, מערכת היחסים הקפיטליסטיים. וכאן יש לציין כי השוק בהיותו גלאי רגיש ומהיר של שינויים,  לא תמיד עובד קדימה. לעתים קרובות זה מאוחר ו"פוגע בזנב".

        במבט לעתיד, אנו מצפים למבחן גדול נוסף. בטווח הבינוני, בעוד 10-15 שנים, רוסיה תעמוד בפני קריסה דמוגרפית. נהירה של צעירים לכלכלה ולאמנויות תרד בחדות. על פי תחזיות פסימיות, עד שנת 2030 מספר הבנים והבנות בגילאי 5-7 שנים יפחת ב-40% מהזמן הנוכחי, שגם הוא אינו הזמן הטוב ביותר. הראשונים שיתמודדו עם בעיה זו יהיו מורים של בתי ספר למוזיקה לילדים. לאחר פרק זמן קצר יגיע גל ה"כשל" הדמוגרפי לרמות הגבוהות ביותר של מערכת החינוך. מפסידים בכמות  ביחס לכך, בית הספר למוזיקה הרוסי חייב לפצות על הגירעון המספרי על ידי הגדלת הפוטנציאל האיכותי והמיומנות של כל מוזיקאי צעיר והמורה שלו. ברצוני להביע ביטחון כי בעקבות המסורת המקומית של החינוך האקדמי, התאמתו לאתגרים חדשים, תוך שימוש במלוא כוחו של אשכול המוזיקה הרוסי, נוכל לשפר ולייעל את המערכת לחיפוש ופיתוח כישרונות מוזיקליים, להפוך אותם לתוך יהלומים. ואת התפקיד הראשי כאן צריך למלא מורה חדש ומקצועי יותר למוזיקה.

     כיצד להגיב לאתגרים הללו? כיצד לכוון את מערכת ההשתלמויות למורים למוזיקה לפתרון בעיות נוכחיות ועתידיות?

     ככל הנראה, יש לחפש את הפתרון באמצעות טרנספורמציות אבולוציוניות, שיפור מערכת ההכשרה המתקדמת, כולל התחשבות בשיטות העבודה המומלצות של מדינות זרות. חשוב לגבש את המאמצים של כל המומחים, ללא קשר לדעותיהם, על בסיס התחשבות הדדית בדעות, על עקרונות התחרות הבונה. אגב, מומחים סינים מאמינים ש"הקטנת המרחק" בין האליטה המדעית במדינה למורים בפועל יסייע להגביר את האפקטיביות של הרפורמה בחינוך המוזיקלי ב-PRC. דיאלוג כזה יהיה שימושי גם לפיתוח האמנות המוזיקלית הרוסית.

      ההחלטות המתקבלות צריכות להתבסס על עקרונות המדע, הדרגתיות של רפורמות ובדיקת גישות שונות המבוססות על ניסוי (במידת האפשר). היו נועזים יותר בשימוש בשיטות ומודלים חלופיים לארגון מערך ההכשרה המתקדמת. ולבסוף, יועיל לשחרר גישות לרפורמה מהמרכיב הפוליטי, להיות מונחה על ידי שיקולים של כדאיות ושימושיות של רפורמות.

     כאשר מפתחים שיטות ומתודולוגיה למערכת העתידית של ההכשרה המתקדמת, חשוב לזכור שכמעט כל מדינות העולם דוגלות בצמיחה מתמדת של המקצועיות של המורים שלהן, אך הגישות לפתרון בעיה זו שונות. נראה שלא יהיה מיותר ללמוד ניסיון זר מתקדם בעניין זה. 

     התוצאות של פעולות רפורמה תלויות במידה רבה בהגדרת יעדים נכונה. הקריטריון לאפקטיביות ונכונות תפיסת ההשכלה המתמשכת של מורים למוזיקה הוא יכולתו  לספק מקיף  פתרון שיטתי של המשימות העיקריות הבאות. תוך שמירה על מסורות אקדמיות מאומתות היסטורית של אמנות מוזיקלית רוסית, להשיג  הגברת המקצועיות של המורה, הגדלת הפוטנציאל היצירתי שלו. עלינו לעזור למורה להתפתח ולשלוט  מודרני  שיטות פדגוגיות ופסיכולוגיות להכשרה וחינוך של מוזיקאים צעירים, תוך התחשבות באיכות החדשה של הנוער, ולבסוף, לקחת בחשבון בעבודתם  שוק חדש  מציאות. למדינה יש עוד הרבה מה לעשות כדי להגביר את יוקרת עבודתו של מורה למוזיקה. על המורה להיות מסוגל לנסח בצורה ברורה את מטרות ההוראה והחינוך, לדעת כיצד להשיגן, לפתח את התכונות המוסריות והפסיכולוגיות הנדרשות: להיות סבלני, חברותי, להיות מסוגל ליצור קשר עם ילדים ומבוגרים "חדשים", וכן להיות בעל הכישורים לנהל קבוצה (צוות), שואפים לשפר את התזאורוס התרבותי היצירתי שלך. 

     על המורה מוטלת המשימה לפתח עניין בר קיימא בשיפור עצמי ופיתוח מיומנויות מחקר אנליטיות. אמפיריה צריכה להיתמך במחקר מדעי בסיסי. אנחנו מבינים שזו משימה קשה מאוד. ויש לפתור את זה בשיטות עדינות, תוך ניסיון לא לפגוע במרכיבים חינוכיים אחרים. ייתכן שיהיה צורך בניסיון כאן  סין, איפה למורים  מוזיקה, נקבעו סטנדרטים לביצוע עבודת מחקר מדעית. לדוגמה, כדי לעודד את השתתפותם של מדענים סינים צעירים (ועמיתיהם הזרים) בשיפור מערכת החינוך במדינה, ממשלת סין בתחילת המאה   החל ליישם את "התוכנית לתמריץ מדענים נכבדים". כתוצאה מכך, כ-200 מדענים צעירים היו מעורבים ביישום המשימה המדעית והמעשית הזו. כולם הועסקו כפרופסורים.

      מורים למוזיקה באוניברסיטאות פדגוגיות סיניות בארץ נדרשים להרכיב עזרי הוראה חינוכיים בהתמחותם. ב-PRC, היצירות המדעיות הבולטות ביותר של השנים האחרונות כוללות "מבוא לתרבות מוזיקלית", "חינוך מוזיקלי", "יצירתיות מוזיקלית באמצעות מחשב", "פסיכולוגיה מוזיקלית", "יכולות ומיומנויות פדגוגיות" ועוד רבים אחרים. למורים יש הזדמנות לפרסם את עבודותיהם המדעיות בכתבי העת "חינוך מוסיקלי סיני", "מחקר מוזיקלי", "מוזיקה עממית" ובאוספי המכון.

     ליישם את המשימות שנקבעו על ידי משרד התרבות של הפדרציה הרוסית ומשרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, עבור  יישום תפיסת החינוך לכל החיים מחייב יצירת מוסד מעודכן   מערכות הדרכה מתקדמות, תשתית מודרנית  הַדְרָכָה. כמו כן, יהיה צורך להתאים כמה עקרונות חיוניים ושיטות הוראה כדי לקחת בחשבון גורמים חדשים. הרפורמה צריכה להתבסס על ידע בפדגוגיה כללית ומוזיקלית, פסיכולוגיה, סוציולוגיה, מוזיקולוגיה, לימודי תרבות, סוציולוגיה וכו'.

     נכון להיום, תשתית המערכת להכשרה מתקדמת של מוזיקאים נמצאת בשלב גיבוש, פיתוח, התייעלות והסמכה מדורגת. שינויים איכותיים מתרחשים. מתקיים תהליך של ביזור חלקי של דלאומיזציה של מערכת החינוך ובמקביל חיזוק המבנים הקודמים האיכותיים להכשרת ושיפור מורים למוזיקה. אולי אחד התנאים העיקריים לפיתוח מוצלח של חינוך מוסיקלי רוסי פוסט-גבוה יהיה מציאת האיזון האופטימלי בין מרכיבי המדינה והשוק במערכת מאוחדת לבניית סגל הוראה חדש.  בשלב זה של הרפורמה, הטון במבנה הנוכחי של ההשתלמות נתון, כצפוי, על ידי ארגונים שיש להם ניסיון רב בהכשרת מורים למוזיקה ובדרך כלל נותרו מחויבים לצורות ושיטות הוראה מסורתיות. במקביל, גדל מספר מבני החינוך החדשים, שלעיתים אינם עומדים עדיין במלואם בסטנדרטים המקצועיים. חשוב ביסודו לעזור להיווצרותם ולהתפתחותם, ובכך להבטיח סביבה תחרותית בקטע זה של החינוך. מפגין  בתקופת המעבר, ליברליזם שכזה, ובהמשך גם היחס למי שלא הצליח להגיע לרמת מקצועיות גבוהה, צריך להפוך לתובעני ביותר. ניתן להיעזר בניסיון  סין, שבה האוניברסיטאות נבדקות כל ארבע שנים לעמידה בתקני החינוך. אם ארגון אינו עומד בדרישות, הוא ניתן  קצת זמן כדי לבטל את החסרונות. אם לאחר הבדיקה השנייה התוצאות יתבררו כשליליות, הרי שאוניברסיטה זו נתונה לסנקציות חמורות בדמות הפחתה במימון, הגבלות על מספר הסטודנטים וצמצום מספר תכניות החינוך.

       ניסיון זר בשימוש בשוק ובמדינה   הרגולטורים, מציאת האיזון האופטימלי בין שימוש בשיטות ניהול ריכוזיות לבין יוזמה פרטית.  בהתבסס על קריטריון זה, ניתן להבחין באופן גס בין שלוש קבוצות של מדינות. לראשון  אנו יכולים לכלול מדינות שבהן השוק ממלא תפקיד דומיננטי במערכת החינוך, ותפקידן של הרשויות המרכזיות הוא משני. זוהי ארה"ב, רוב מדינות מערב אירופה. קטגוריית המדינות שבהן תפקיד המדינה שולט, ותפקיד השוק הוא בעל אופי כפוף ומשני, יכולה, בהסתייגויות מסוימות, לכלול את יפן, סינגפור ועוד כמה מדינות.  הנציג הבולט ביותר של קבוצת המדינות השלישית, שבה המרכז והשוק מיוצגים באופן שווה יחסית, היא ה-PRC. חשוב להדגיש שכל אחת מהקבוצות הללו מכילה אלמנטים מעניינים עבור רוסיה.

     אם כבר מדברים על הניסיון האמריקאי בחינוך מוזיקלי, יש לציין כי  כל מדינה (כתוצאה מהמבנה הפדרלי של המדינה) מפתחת קריטריונים משלה לנוהל ההכשרה המתקדמת, שיטות וכלים משלה. במילים אחרות, בארה"ב אין דרישות או קריטריונים אוניברסליים אחדים לאיכותם של מורים למוזיקה. IN  בגרמניה, הרשויות המקומיות, ממשלת המחוז, הן שנותנות סיוע ובקרה על שיפור הכישורים. ראוי לציין שבגרמניה אין תכנית לימודים אחידה (לכל המדינות).

      מערכת "שוק" מבוזרת כזו טובה בשלב החיפוש אחר מודל החינוך היעיל ביותר, והיא הכרחית ככלי להתאמתו המתמדת. עם זאת, בשלב השמרני של תפקוד המערכת, לגיוון כזה אין לעתים תפקיד חיובי במיוחד ביצירת שוק עבודה חופשי למורים למוזיקה. העובדה היא  דרישות שונות לחינוך מוזיקלי בכל מדינה אמריקאית מאלצות לפעמים מועמד לתפקיד ספציפי לעבור הכשרה והסמכה בתחום המסוים הזה.  המדינה שבה הוא מתכנן לעבוד. אז הוא מתאמץ  להגדיל את הסיכויים להתקבל לעבודה. "איפה שלמדתי, שם באתי שימושי." תלות "צמיתות" זו מגבילה במידה מסוימת את הגירת העבודה במדינה. בעוד שהפסידה במרכיב זה, המסורת האמריקאית של ביזור סמכויות יוצרת מנגנוני פיצוי יעילים המעניינים עבור רוסיה. אלה כוללים מגוון ארגונים מקצועיים, בדרך כלל ציבוריים, הנוטלים על עצמם תפקידים של רכזים, מקורות מידע, מרכזים אנליטיים ואף מפקחים על איכות החינוך. אלה כוללים את "האגודה הלאומית לחינוך מוזיקלי", "האגודה הלאומית של מורי המוזיקה",  "השולחן העגול של מדיניות החינוך המוזיקלי",  "חברת המכללה למוזיקה", "הוועדה להסמכת מורים"   (קליפורניה)  וכמה אחרים. לדוגמה, האחרון מבין הארגונים המפורטים לעיל, הוועדה להסמכת מורים, הקימה ועדה של נציגים ממכללות, אוניברסיטאות, ארגוני עובדים, ארגונים מחוזיים ומחוזיים. המשימה של הוועדה היא לעקוב אחר ההתפתחויות העדכניות ביותר בחינוך מוזיקלי ולפתח סטנדרטים חדשים להכשרת מורים למוזיקה בקליפורניה.

      הקטגוריה של ארגונים מבטיחים מסוג זה יכולה לכלול את זו שנוצרה לאחרונה בהשתתפות המורה הרוסית המפורסמת EA Yamburg, האגודה הרוסית "המורה של המאה ה-21", אשר נקראת בשלב המעבר הנוכחי של רפורמה במערכת החינוך. להתאים ולהתאים את מערכת ההסמכה המיושמת.

     יש להכיר בכך שגם בארה"ב, אשר מתאפיינת ברמה גבוהה של מסורתיות ושמרנות בנושאים אלו, קיימת נטייה לארגונים מהסוג הנזכר לחרוג מגבולות טריטוריאליים ולכסות את המדינה כולה. בשנת 2015 הקונגרס האמריקאי אימץ תוכנית לאומית  "חוק כל תלמיד מצליח", שהחליף את חוק "לא יישאר ילד מאחור" הקודם. למרות שזה לא לגמרי חובה לשימוש על ידי כל מבני החינוך האמריקאיים, בכל זאת הוא נועד להפוך לקו מנחה עבורם. התוכנית החדשה הקשיחה את הדרישות למורים, ודרשה מכל מדינה לקבוע סטנדרטים חדשים למורים בעלי כישורים גבוהים (ראה https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). פונקציה דומה של הרגולטור ה"רך" הכל-אמריקאי  ההכרזה שאומצה ב-1999 על הכיוונים העיקריים של הרפורמה בחינוך "Tanglewood II: Charting for the Future", שתוכננה לתקופה של ארבעים שנה, צריכה למלא תפקיד.  

     כאשר מעריכים את הניסיון המערבי של חינוך מוזיקלי, עלינו לצאת מהעובדה שהתוצאות המוחשיות ביותר בתחום המוזיקה, בפרט בתחום אמנויות הבמה, הושגו בארה"ב ובבריטניה.

     במידה מסוימת של זהירות, אנו יכולים להניח שבשלב הנוכחי של הרפורמה במערכת המקומית  חינוך מוזיקלי קרוב יותר לפשרה   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциа нижения роли государства.

     בחירה נכונה של היחס בין ארגונים ממלכתיים, ציבוריים ופרטיים תקבע במידה מסוימת את מידת ההצלחה של הרפורמה בחינוך המוזיקלי  RF. בנוסף, יש צורך למצוא את האיזון האופטימלי בין מסורות לאומיות של חינוך מוזיקלי לבין עקרונות ה"בולוניזציה".

    נמשיך בשיחה על דרכים לשיפור התשתית הביתית ושיפור כישוריהם של מורים למוזיקה. בכיוון זה, נרוויח מניסיון פיני (הנחשב לאחד המתקדמים בעולם) בפיתוח והטמעה של תוכנית פיתוח מקצועי ארוכת טווח על בסיס אוניברסיטאות, מכונים, מרכזי הדרכה ובתי ספר. כדאי להכיר את הפעילות של הסוכנות הבריטית לפיתוח מורים, אשר לא רק מארגנת פיתוח מקצועי חובה, אלא גם מממנת לימודים. תרגול זה יהיה שימושי מאוד עבור המדינה שלנו. 

     ככל הנראה, הרעיון של יצירת אשכולות חינוכיים טריטוריאליים (אזוריים, מחוזיים, עירוניים), כולל כאלה שנוצרו על בסיס מבנים חינוכיים קיימים, מבטיח. אחד מפרויקטי הפיילוט הללו הוא המרכז המדעי והמתודולוגי של אזור מוסקבה "האקדמיה הפדגוגית לחינוך לתארים מתקדמים".

     יש פוטנציאל מסוים לשיפור המורים במוסדות מוסיקה חינוכיים ברמה היסודית, למשל בבתי ספר למוזיקה לילדים. ברור שיש כאן עתודות לשימוש בפרקטיקה של חונכות, שיתוף חוויות והעברת ידע מעובדים מנוסים יותר למומחים צעירים. בהקשר זה, המתודולוגיה האמריקנית לעבודה כזו, הנקראת "תוכניות מאסטר-מורה", מעניינת. החוויה האנגלית מסקרנת מתי  בשנה הראשונה עובדת מורה מתחילה כחניכה בפיקוח של מנטורים מנוסים. הפרקטיקה של עבודה עם מורים צעירים הפכה לנפוצה בדרום קוריאה  צוות שלם של עובדים. שיפור כישורי המורים יוקל על ידי הזמנה פעילה יותר ל  בית ספר למוזיקה של מומחים שיעביר שיעורים מוסמכים במסגרת תוכנית ההכשרה המתקדמת (הרצאות, סמינרים אקספרס, משחקים עסקיים וכו').  סיוע בהנחיית שיעורים כאלה, כמו גם ביישום מעשי של הידע הנרכש, יכול להתבצע על ידי מנחה (אנגלית, facilitate – provide, facilitate) מבין המורים המתקדמים ביותר של בית הספר או מומחה מוזמן.

     ניסיון זר (אנגלי, אמריקאי) ביצירת חילופי ידע ברשתות בין-בית ספריות, הכשרה משותפת של צוות הוראה ופתרון בעיות חינוכיות נפוצות ואחרות ראויות לתשומת לב. לדוגמא, בארה"ב נוצרים איגודי בתי ספר, שכושרם כולל, במיוחד, ארגון קורסי מורים בין-בית ספריים משותפים.

     נראה כי בארצנו יש עתיד למקור ידע וניסיון כזה כמו מורים פרטיים. המדינה, המיוצגת על ידי משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, תוכל ליצור בניסוי (כולל באמצעות לגליזציה של מורים "פרטיים") פלח של מורים פרטיים ופרטיים למוזיקה רשומים רשמית, ולפתח תיקונים לחקיקת מס. זה יהיה שימושי גם מנקודת המבט של יצירת סביבה תחרותית במערכת החינוך.

     Не углубляясь в данной статье вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, преподавательской деятельности, мер, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую частите побе  כל גרמנית  תחרות "Youth Play Music" ("Jugend Musiziert"), בעלת היסטוריה של 50 שנה ונערכת  מועצת המוזיקה הגרמנית הסמכותית "Deutscher Muzikrat". הייצוגיות של תחרות זו מעידה גם על כך שלוקחים בה חלק יותר מ-20 אלף מוזיקאים צעירים. לפי האיגוד המקצועי הגרמני של מורים עצמאיים, מספר המורים הפרטיים למוזיקה הרשומים רשמית בגרמניה לבדה עולה על 6 איש.

      למען ההגינות, יש לומר שקטגוריה זו של מורים, למשל, בגרמניה ובארה"ב, מקבלת בממוצע פחות הכנסה מפעילותם מאשר מורים במשרה מלאה למוזיקה.

      מעניין גם להכיר את הפרקטיקה האמריקאית של שימוש במה שמכונה מורים "אורחים" ("ביקור מורים למוזיקה"), הידועה יותר.  איך  "מורים צפים" בארה"ב החלו להכשיר מורים למוזיקה במטרה לשפר את איכות הוראת מקצועות אקדמיים אחרים: מתמטיקה, מדעים, חוץ  שפות. עבודה זו מתבצעת באופן פעיל ב  מרכז ג'ון פ. קנדי ​​לאמנויות הבמה במסגרת התוכנית "שינוי החינוך באמצעות האמנות".

      הנושא של פיתוח מערכת השתלמויות קניינית (והכשרות בכלל) בארצנו ראוי לתשומת לב. הם יכולים להיות משני סוגים לפחות. ראשית, מדובר בהשתלמויות קלאסיות, שמנהיגם הוא מנהיג נקוב או בלתי פורמלי, המוכר בחוגיו כמורה-מתודולוג בעל הכשרה גבוהה. סוג אחר של קורסים מסוג זה עשוי לשים דגש על הרכב "כוכב" של מורים, המתפקד הן על בסיס קבוע והן במצב אד-הוק (בדגם לפתרון בעיות ספציפיות).

     בתום הבחינה בסוגיית המבנה הארגוני של ההשתלמות, יש לומר על הצורך להמשיך ולעבוד על יצירת מרשם של ארגונים מוסמכים המוסמכים לבצע הכשרה לתארים מתקדמים של מורים למוזיקה. חשוב לוודא שכל הארגונים והמורים המתיימרים לספק שירותים איכותיים שואפים להיכלל במרשם. בעיה זו יכולה להיפתר אם כל מי שרוצה לשפר את כישוריו יודע ששירותיהם של ארגונים ומורים אלו בלבד ייספרו במהלך ההסמכה. כך בדיוק פועל איגוד מורי המוזיקה האמריקאי, שנוטל על עצמו את התפקיד של הבטחת מתן שירותי חינוך איכותיים. יצירת ארגון כזה ברוסיה, המעניק לו פונקציה של שיגור להפצת מורים, תסייע לייעל את העבודה על הכשרה מתקדמת. בתנאים מסוימים, זה יאפשר בעתיד ליישם את רעיון ההחדרה בכל תת-אזור ספציפי  ו/או המבנה החינוכי של יום בודד קבוע  השתלמות (לדוגמה, פעם בחודש).

        נראה כי בארצנו מקור ידע כמו חינוך עצמי עדיין לא מוערך ומבוקש. בין היתר, הזנחת ערוץ הפיתוח המקצועי הזה מפחיתה את המוטיבציה של המורים לעבודה עצמאית וכובלת את היוזמה שלהם. ולהפך, על ידי פיתוח מיומנויות שיפור עצמי, המורה לומד לאבחן את עצמו כמקצוען, לתקן חסרונות ולתכנן על עצמו עבודה לעתיד. בבריטניה פותח פרויקט ממשלתי "משאב חינוכי חדש" עבור אלה העוסקים בחינוך עצמי.

     רצוי להשתמש באופן פעיל יותר ביוזמה אישית בשליטה במדע הפדגוגי. כידוע, גרמניה מפורסמת ברמת העצמאות, העצמאות והאוטונומיה הגבוהה מאוד של התלמידים במוסד החינוכי שלה. יש להם חופש גדול בבחירת צורות,  שיטות הוראה ולוח זמנים. זה עוד יותר מעניין לראות על הרקע  המחויבות הגרמנית המסורתית לעקרונות האורדונג. דיכוטומיה כזו נובעת, לדעתנו, מהאמונה באפקטיביות של נטילת יוזמה למען התאמה מירבית של התהליך החינוכי לאינטרסים של התלמיד.

    בעת שיפור מערכת ההכשרה המתקדמת הרוסית, ניתן מקום חשוב ביסודו לפיתוח ויישום דרישות מקצועיות אחידות למורה למוזיקה מודרנית, כמו גם לפיתוח קריטריונים לאיכות הכשרת כוח אדם. הפתרון למשימת מפתח זו יוצר את התנאים המוקדמים לייעול, סטנדרטיזציה ואיחוד של כל מרכיבי מערכת ההדרכה המתקדמת. חשוב להדגיש זאת  גישה יצירתית לשימוש במבנה "פורמלי" שכזה תאפשר לך להימנע מארגון מוגזם, סטריאוטיפים, התאבנות בעבודה עם כוח אדם, ולמנוע ייצור של מבצעים מסוג מסוע.

      כאשר מדברים על מורים המעבירים השתלמויות למורים למוזיקה, חשוב לא לשכוח כי מורה של מורה, בהגדרתו, אינו יכול להיות פחות מוסמך בתחום הדעת שלו מאשר נושא ההוראה.

     כדאי להעניק לתלמיד (כפי שנהוג, למשל, ביפן) הזדמנויות וחופש גדולות יותר בהערכת התועלת ובבחירת התכניות החינוכיות המוצעות לו על בסיס חלופי (במסגרת הסטנדרט המקצועי) .

     בארצנו כלי חשוב לשיפור כישוריהם של מורים למוזיקה הוא מערכת ההסמכה. נזכיר כי במדינות זרות רבות תפקיד זה מוקצה למערכת התארים האקדמיים המוענקים לאנשים שסיימו את התכניות החינוכיות הרלוונטיות. בניגוד לרוב המדינות הזרות, הסמכה כאמצעי הסמכה ברוסיה היא חובה ומתבצעת כל חמש שנים. למען ההגינות, נציין כי הסמכה תקופתית של מורים למוזיקה מתבצעת גם בכמה מדינות אחרות, למשל ביפן (לאחר השנתיים הראשונות, לאחר מכן לאחר שש, 16 ולבסוף לאחר 21 שנות עבודה). בסינגפור מתבצעת ההסמכה מדי שנה ומשפיעה על רמת השכר של המורה. 

     במדינה שלנו  ניתן לנטוש את ההסמכה התקופתית אם, למשל, לחלופין, תונהג מערכת מפורטת יותר של הענקת תארים אקדמיים, המכילה מספר גדול יותר של תארים בינוניים מאשר כיום. כאן עלינו להיזהר מהעתקה מכנית של טכניקות זרות. לדוגמה, מודל שלושת השלבים המערבי המודרני של הסמכה של עובדים מדעיים  לא בדיוק  משתלב במערכת הביתית של שיפור מתמיד ארוך טווח של מיומנויות מקצועיות, אך אינו תואם אותה. 

      בעודה מחויבת למערכת ההסמכה, רוסיה מבצעת הרבה עבודה מורכבת כדי לפתח ולשפר קריטריונים ליעילות ההסמכה. יחד עם זאת, אנו לוקחים בחשבון את העובדה שמוזיקה, כמו אמנות בכלל, קשה לפורמליזציה, מבנה, ועוד יותר מכך להעריך איכות.

     זה מוזר שמדינה בשוק כה קלאסי כמו דרום קוריאה, מחשש לירידה באיכות ההסמכה, הפקידה את השליטה על ההסמכה בידי סוכנויות ממשלתיות.

      ניתוח דרישות ההסמכה המוצגות למורה למוזיקה במהלך ההסמכה מלמד כי הן ערוכות בצורה מקצועית ביותר. המצב יותר מסובך  עם האפקטיביות של קריטריוני הערכה לתוצאות הסמכה. מסיבות אובייקטיביות, אימות מידת השליטה, הטמעת הידע הנרכש, כמו גם היכולת להשתמש בו ביעילות, קשה מאוד בפועל. כשבודקים את הידע הנרכש, זה אפשרי  לזהות רק וקטור, נטייה לצמיחת המקצועיות, אבל לא לתעד באופן אובייקטיבי את הדינמיקה הזו בציונים ובמקדמים. זה מעורר כמה קשיים בהשוואת תוצאות הבדיקות של נבדקים שונים. קשיים דומים חווים  ועמיתים זרים. קהילת המומחים ברוב המדינות ממשיכה לעבוד על שיפור דרישות ההסמכה למורים למוזיקה. יחד עם זאת, הדעה השלטת היא שלמרות היעילות הנמוכה של מעקב אחר תהליך שיפור המורים, לא נמצאו כיום שיטות הערכה אחרות, מתקדמות יותר (ראה, למשל, blog.twedt.com/archives/2714#Comments "אגודות מורי מוזיקה: שלבים לראווה או בתי חולים לריפוי?"/).  זה בכלל לא אומר שניתן להפחית את השליטה על איכות ההסמכה. להיפך, יש צורך להגביר את השימוש בקריטריונים להערכת רמת ההכשרה של המוסמכים. פריצת דרך ברורה בתחום  области контроля  האפקטיביות של הלימוד יכולה להיות יצירה בעתיד של גרסה אלקטרונית  הכשרה מתקדמת למורים למוזיקה (רצוי לא פרימיטיבית, רחוקה מבחינת המדינה המאוחדת). תיאורטית זה אפשרי. דרך אגב,  כבר עכשיו ב   באנגליה, בסין ובכמה מדינות אחרות, חלק מהתוכניות החינוכיות ניתנות דרך האינטרנט, וב-PRC גם באמצעות טלוויזיה בלוויין ורדיו. סין שלטה בייצור של "ספרי לימוד למוסיקה טלסטלית". כדי לתאם צורות וערוצים חדשים אלה של למידה (חינוך חכם), נוצרה "ברית האינטרנט הסינית להכשרת מורים".

     מכסת הידע הנדרשת כדי לעבור את ההסמכה המוצעת בארצנו לוקה בחסר ולא לגמרי תואמת. לפיכך, כדי לקבל את קטגוריות ההסמכה הראשונות והגבוהות ביותר, כמות הידע המקצועי הנדרש למעבר הסמכה נקבעת בסכום  216 שעות לכל תקופה של חמש שנים (קצת כמו לנסות למדוד את התפוקה של אמן במטרים רבועים). באותו הזמן,  יש להכיר בכך שאיכות מילוי המכסה כה גבוהה עד כדי כך  במידה מסוימת מפצה על העלויות של הגישה ה"כמותית" למדידת הידע החדש שהושג.

    לשם השוואה, באוסטריה מוקצות לפחות 15 שעות בשנה להכשרה מתקדמת,  בדנמרק -30, סינגפור - 100, בהולנד 166 שעות. בבריטניה מוציאים פיתוח מורים (בהתאם לקטגוריית המוסד החינוכי).  מדי שנה 18 ימי עבודה, יפן - 20 ימים במרכזי הדרכה ובאותה כמות בבית הספר שלך. בדנמרק המורה משלם את ההכשרה בעצמו (אך אחת לשלוש שנים הוא יכול לקחת חלק בתוכנית ההשתלמות בחינם), ומבלה חלק מהחופשה שלו.

      סיוע מסוים למורים בצמיחתם המקצועית יכול להינתן על ידי תרגול מתקדם יותר של ועדות הסמכה המפתחות המלצות לנבחן על תחומים נוספים של התפתחות מקצועית (חינוך מתקן).

      תפקיד מרכזי בהנעת מורים למוזיקה לשפר את שלהם  רמה מקצועית  ממלא תפקיד בפרקטיקה של קישור צמיחת מיומנות עם קידום, העלאות שכר והגברת היוקרה  עבודת המורה, צורות אחרות של עידוד. במדינות רבות, בעיה זו נפתרת הן ברמת המאקרו והן במסגרת מבני חינוך פרטניים.

      לדוגמה, בסין, ברמת החקיקה, הוחלט כי "השכר הממוצע של המורים לא צריך להיות נמוך יותר, אבל גם לא  גבוה מהשכר הממוצע של עובדי מדינה, וגדל כל הזמן". חוץ מזה,  שהמדינה הסינית היא התורמת העיקרית של מערכת החינוך במדינה. היא גם משתתפת בשיפור תנאי החיים של המורים (מממנת תכניות דיור ממוקדות), כמו גם תנאי חייהם. יחד עם זאת, מנסים להקצין את פרקטיקת המימון הסינית למדינות אחרות, להשוות זאת עם הניסיון  מדינות אחרות, עלינו לקחת בחשבון את העובדה שבמדינות שונות ההוצאות על חינוך בתקציב המדינה אינן זהות. והם תלויים, בהיותם שווים, לא כל כך בהעדפות הרשויות המרכזיות,  כמה ממילוי צד ההכנסות של התקציב. חוץ מהמדינה  מקורות נוספים של הכנסה כספית למוסדות מוזיקליים בסין הם קרנות צדקה, הכנסות מדיירים, חסכונות קולקטיביים, תרומות, עמלות וכו'. לשם השוואה, בארה"ב, 50% מהתקציב של ארגונים אלה נוצר על ידי המדינה המיוצגת על ידי מקומיים רשויות, 40% - מארגונים פילנתרופיים פרטיים, 10% - ממקורות משלהם: כספים ממכירת כרטיסים, פרסום וכו'.

        כדי לעודד מורים לשפר את כישוריהם, רוסיה מחפשת מערכת אופטימלית לצמיחה בקריירה. נושא זה נדון בחלקו לעיל, לרבות בבחינת השיטה הזרה להענקת תארים אקדמיים. מאחר שבמדינתנו התנאים עדיין לא בשלים לחלוטין להתאמה מקיפה של המודל המערבי של תארים אקדמיים למערכת ההשתלמות הנוכחית שלנו, נותרו מנופי ההשפעה העיקריים הבאים בארסנל הרפורמים המקומיים של מערכת החינוך.

     ראשית, מדובר ביצירת (במערכת הנוכחית של הסמכה של כוח אדם מדעי) של מנגנונים להכרה בהישגים מעשיים כבסיס מספק להענקת תארים אקדמיים מקצועיים. לפתח קריטריונים מתאימים להערכת התוצאות המדעיות ו/או המעשיות של התפתחויות שנעשו על ידי עובדים מדעיים ופדגוגיים.

     שנית, זוהי הכנסת תארים אקדמיים ביניים נוספים למערכת המקומית של הסמכה של כוח אדם מדעי. להרחיב את מערכת ההסמכה הדו-מפלסית הנוכחית של עובדים מדעיים ומדעיים-פדגוגיים, לרבות בה אנלוגיה מלאה לתואר ראשון (מובטח משפטית), תואר אקדמי (לא התואר) של פרופסור חבר, להעניק לו איכות חדשה כתואר אקדמי ביניים בין מועמד ודוקטור למדעים וכו'. כדאי לבצע הגנה על תארים אקדמיים בינוניים לפי תכנית פשוטה. אולי המשימה העיקרית ביישום הפרויקט הזה היא להבטיח את שילוב מערכת התארים האקדמיים עם התהליך המחזורי של ההשתלמות: שלושה שלבים של חמש שנים. הניסיון של הרפובליקה העממית של סין הוא מעניין, שם הם הציגו תואר אקדמי נוסף "מומחה", לפני התואר הראשון. ובגרמניה, בנוסף למקובלים בדרך כלל, הוכנסה רמת ה"הביליזציה" (הביליזציה הגרמנית), הבאה אחרי תואר דוקטור לפילוסופיה, מעליה.

      בנוסף, יש לשאוף להרחבת המפרט המקצועי האופקי של תארים מדעיים (תואר ראשון בלימודי תרבות, תואר ראשון במוזיקולוגיה, תואר ראשון בפדגוג מוזיקלי וכו').

      שלישית, יצירת סולם קריירה תואם יעיל. ניסוי מעניין בוצע במספר בתי ספר תיכוניים רוסיים בחסות EA Yamburg. מורה מוכר מנסה להצדיק את היתכנות פיתוח צמיחה "אופקית" של מורים, בידול צוותי ההוראה לפי עמדות "מורה", "מורה בכיר", "מורה מוביל", "מורה מכובדת" תוך שמירה על גידול עבודה "אנכי" מסורתי. לשם השוואה, בבתי ספר תיכוניים סיניים, מורים יכולים לתפוס את התפקידים הבאים: מורה מהקטגוריה הגבוהה ביותר, מורה לקטגוריה הראשונה, השנייה והשלישית, ובמקרים מסוימים - מדריך-מורה של כיתות מעשיות.

     חווית הבידול של המורים המשמשת בחלק מבתי הספר בקליפורניה עשויה להיות שימושית: עוזר הוראה, מורה מחליף לטווח ארוך, מורה מחליף במשרה חלקית), מורה במשרה מלאה ומורה במשרה חלקית  של היום (ראה CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [ארה"ב] https://www.careersin.com/music-teacher/. כמה מורים למוזיקה אמריקאים עוברים לעבודה אדמיניסטרטיבית, למשל, כמפקח מחוז, ב האינטרסים של צמיחת קריירה מוזיקה (מפקח מחוז על מוזיקה)  או מומחה ללימודי מוזיקה.

     בידול תהליך ההשכלה המקצועית שלאחר התואר משמש בסיס טוב לפיתוח מערכת של תמריצים חומריים להשתלמויות מהקרנות הרלוונטיות של הארגון החינוכי היסודי.

     במדינות מסוימות, כמו דנמרק,  в  תקציב בית הספר מעניק הוצאות ממוקדות להכשרה נוספת בגובה של שלושה אחוזים לפחות מקרן השכר.

       במספר אזורים בארצות הברית נוהגים לעתים להעלות את השכר של מורה שתלמידיו מגיעים לתוצאות גבוהות באופן קבוע. פנסילבניה אף הציעה לקשר את תקציב החינוך השנתי של אזור לביצועי מורים על סמך מבחנים של תלמידים. בכמה מוסדות חינוך באנגליה  נהוגה גם חלוקה מחדש של המימון לטובת ארגונים הפועלים ביעילות.  

     בסינגפור, עם השגת תוצאות גבוהות על סמך תוצאות ההסמכה, מוענקת לעובד תוספת שכר של 10-30 אחוז. מורים יפניים המתאמנים בערב או בהתכתבות מקבלים קצבה של כ-10% משכרם החודשי. בגרמניה, רוב המדינות מעניקות חופשת לימודים על פי חוק (מספר ימים בתשלום).

     שיפור איכות החינוך יהיה, במידה מסוימת, תלוי בפתרון בעיית התמיכה הטכנית בתהליך החינוכי באמצעות ציוד וידאו ואודיו, מרכזי מוזיקה וציוד MIDI.

     נותר לעשות הרבה כדי לעורר עניין ציבורי במוזיקה. יש להניח שרמת האיכות של החברה היא גם איכותם של הילדים שיפתחו את הדלת לבית הספר למוזיקה ויהפכו למוצרטים ורובינשטיין.

     אם מדברים על דרכים שונות לפיתוח מערכת ההכשרה הביתית, הבה נביע את התקווה שבסופו של דבר נוכל לשמור על מחויבותנו לעקרונות המצוינות האקדמית, המסורות הקלאסיות והערכים בהכשרת מוזיקאים. חשוב לשמר ולהגדיל את הפוטנציאל היצירתי האינטלקטואלי הכולל של המדינה. ועל בסיס זה נעשה קפיצה אל העתיד המוזיקלי. אגב, מומחים סינים מודים שהפגם העיקרי של מערכת החינוך שלהם הוא התוכן הנמוך של החינוך והדומיננטיות של האמפיריות, מה שמגביל, לדעתם, את המשאב האינטלקטואלי של המורים.

       לסיכום, ברצוני להביע ביטחון כי תשומת הלב הגוברת לאמנות והמאמצים הנעשים בפדרציה הרוסית לרפורמה בחינוך המוזיקלי ולשיפור מערכת ההכשרה המתקדמת, יישא פרי. זה יאפשר לנו להכין מראש צוותים מודרניים של מורים למוזיקה, ולהיות חמושים במלואם להתמודדות עם הקריסה הדמוגרפית הקרובה ואתגרים חיצוניים ופנימיים אחרים.

     אנו מקווים שחלק מהרעיונות המפורטים לעיל יהיו מבוקשים. המחבר אינו טוען לשלמותו ומורכבותו של המחקר. אם מישהו מעוניין בבחינה מפורטת יותר של הנושאים שהועלו, אנו מעזים להתייחס להערה האנליטית "בעיות של רפורמה בחינוך המוזיקלי ברוסיה דרך עיניו של מורה לילדים בבית ספר למוזיקה" (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). שיקולים נפרדים בנוגע לחינוך של גאונים מוזיקליים עתידיים כלולים בחיבור "ילדות ונוער של מוזיקאים גדולים: הדרך להצלחה" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .